De eerste vier MUZO semesters .

Mijn muzische groei in de eerste vier semester van MUZO. 

Als ik naar mezelf terugkijk, naar de afgelopen twee jaar dan zie ik een enorm verschil. 
Toen ik op de hogeschool aankwam, was muzo nog gewoon een vak. 
"Een vak waar knutselen, liedjes zingen en een beetje bewegen centraal zal staan."
Dat dacht ik toch..
Maar MUZO is helemaal niet knutselen, liedjes zingen en een beetje bewegen. 
MUZO is dingen creëren, dingen maken, dingen ontwerpen, muziek maken/ontwerpen en bewegen in de ruimte, hoogte, bewegen met zachtheid en met kracht,.. . 
MUZO is dus veel meer dan de 'gewone' dingen. 
MUZO geeft je vrijheid in je denken, verandert je persoonlijkheid en laat je ontpoppen tot een expressief, muzisch persoon. 
Daarom vind ik, dat ik sterk gegroeid ben gedurende deze vier semesters. 

Al wil ik ook vertellen, dat ik niet alle vaardigheden van MUZO sterk bezit. 
Iedereen heeft zijn voorkeuren, zijn talenten voor een bepaald domein. 
Ik ben namelijk nog steeds niet sterk in muziek. Liedjes zingen is voor mij een harde karwei, maar toch houd dit me niet tegen om in de klas ook te zingen. 
Dit is dan weer de 'durf' die je nodig hebt om je volledig te ontpoppen in de klas. 
De domeinen die me wel behagen zijn beeld en muzisch taalgebruik. 
Ik hou van kunst en expressie, waardoor deze domeinen het best bij me passen. 

Een gevoel overbrengen in je lessen. 

Niet alleen op de campus werd ik geboeid door MUZO, maar ook tijdens de stageperioden wou ik deze boeiende zaken overbrengen in mijn lessen. Ik gaf niet zomaar een knutselles of een muziekles,maar ik gaf een boeiende/uitdagende/expressieve les. 
Hieronder geef ik een kleine opsomming van gegeven lessen in de periode van semesters 1,2,3 en 4. 

Enkele foto's.. 

Moederdagcadeau van het vijfde leerjaar

Kopie van gedicht ' De lelijke heks' 

Kerstkaartje ( 3de leerjaar) 

Kerstbal maken 

Bereikte doelen 

Bron: muzofolio semester 4. 


Beschouwen : 

• 01. Intensief gebruik maken van alle zintuigen. 

Om iets waar te nemen, is het gebruikmaken van al jouw zintuigen belangrijk. Door mijn muzische groei gebruik ik ook alle zintuigen, wat voordien niet het geval was. Nu kijk ik niet alleen met mijn ogen naar iets, maar luister ik ernaar, voel ik,.. . 

• 02. De wereld, en in het bijzonder de muzische expressie daarvan, met een open houding benaderen. 

Openstaan voor allerlei muzische zaken is belangrijk. Niet alleen als persoon maar ook als toekomstige leerkracht. Je geeft namelijk dit gedrag over aan je leerlingen. 

Zelf ben ik erg open. Ik vind het belangrijk ook de muzische wereld te leren kennen. Bijvoorbeeld: meer naar concerten gaan, musea bezoeken, ... . 

• 03. De eigenheid van de muzische expressievorm aanvoelen, begrijpen en waarderen. 

Elke muzische expressievorm is eigen. Het heeft zijn eigen karakter. Zoals ik eerder heb vermeld, is muziek niet echt mijn ' favoriet' domein, maar ik ga dit zeker niet op de achtergrond plaatsen. Ik kan muziek soms moeilijk begrijpen, maar ik heb er wel veel waardering voor. 

• 05. De ander in zijn expressie willen ontmoeten. 

Ik kijk graag naar andere mensen die zich expressief uiten. 

Op straat, op een concert, in een musea, op een tentoonstelling. Ik vind het enorm knap wat mensen allemaal creëren. Zelf uit ik mezelf in mijn dansen. En ook hier vind ik het belangrijk dat andere mensen me hierin willen ontmoeten. Mijn expressie, gevoel overdragen aan de anderen. 

• 07. Willen kennis maken met de wereld van de kunst. 

Omdat ik geboeid ben door kunst en de verschillende culturen op de wereld, is deze doelstelling zeker bereikt. 

Bewijs : Wanneer ik op vakantie ga, zal het niet alleen om te 'rusten' zijn. Maar ook om kennis te maken met de cultuur. 

• 08. Genieten van een kunstzinnige expressie of een kunstwerk. 

Zie doelstelling 05. 

• 10. Ervaren dat het schoonheidsbeleven of de smaak van mensen verschilt.

Iedereen is uniek. Alle mensen zijn verschillend, ook in smaak/beleven. Ik beleef dingen op een heel andere manier dan mijn ouders/vrienden/... . Dat is ook goed, want anders zou het leven maar saai zijn. Wat belangrijk is, is dat je dit waardeert en begrijpt. 

• 11. Over kunstzinnige expressies een oordeel geven. 

Wanneer ik iets niet mooi vind of niet begrijp, zal ik dit ook vertellen. Je mening geven over een kunstzinnige expressie is een doelstelling die nog niet 'volledig' is bereikt, maar waar sterk aan gewerkt wordt. 

Creëren :

• 12. Erop gericht zijn de eigen ervaringen, ideeën, gevoelens en waarderingen in muzische taal uit te drukken. 

Dit doel is zeker bereikt. Niet na één semester, maar gedurende deze vier semesters. Het was niet altijd eenvoudig om je gevoelens te uiten in muzische taal. Ik uitte mijn gevoelens meestal in het dansen. Wat ik op school heb geleerd is om ook je gevoelens, ideeën, ervaringen,.. te verwerken in muzische taal. 

Bijvoorbeeld: In een beeldles kregen we een verhaal te horen en dit moesten we muzisch vertalen. Ik heb hierbij een tekening gemaakt. 

• 13. Erop gericht zijn muzische expressievormen te exploreren en ermee te experimenteren 

Op pinterest vindt je tal van leuke, nieuwe, muzische ideeën. Ik ben enorm fan van deze internetsite. Het zet me aan om nieuwe dingen te creëren, te ontwerpen en ermee te experimenteren. 

• 14. Technische vaardigheden in verband met muzische vormgeving trachten te beheersen. 

Als leerkracht is het belangrijk om de vaardigheden goed 'onder de knie' te hebben vooraleer je muzisch te werk gaat. Ik heb enorm veel technische kennis van muzische vorming geleerd tijdens muzoperiode. Waardoor ik dit doel heb bereikt.

• 15. Je voorstellingsvermogen, je fantasie of je verbeelding durven aanspreken. 

Dit is een doel, dat ik niet heb geleerd op de campus of door een workshop. Ik ben altijd al een fantasierijk persoon geweest. 

• 18. Werken vanuit geloof in eigen kunnen. 

Wanneer je in jezelf gelooft dan gaat alles veel beter. Dat is niet echt een doel dat je kan bereiken maar een doel waar je altijd aan zal moeten werken. Want elke tegenslag dat je hebt, geloof je minder in je eigen kunnen. 

• 19. Genoegen beleven aan muzisch bezig zijn. 

Ik beleef enorm veel plezier aan muzisch bezig zijn en draag dit ook over aan de leerlingen. 

• 20. Overal mogelijkheden tot muzische vormgeving ontdekken en toepassen. 

Overal kan ik muzisch bezig zijn. In het bos, op een parking, kijken naar de wolken en figuren hierin zien ( dit is ook muzisch bezig zijn). 

• 21. Het muzisch bezig zijn zelf kunnen verrijken en sturen. 

Zelf muzische elementen creëren, ontwerpen. 

Bijvoorbeeld: Muzolessen geven. 

Slot :

Zoals je ziet, zijn er een tal van doelen bereikt. Ik merk zelf dat ik gegroeid ben over deze vier semesters heen. Niet alleen op vlak van persoonlijkheid en expressie maar ook op 'juf' zijn. Een juf  die niet zomaar knutselt met de kinderen, maar een juf die muzisch bezig is met de leerlingen. 

Ik zet deze evolutie voor in mijn lopende studie/carrière. 

Muzo op campus: Dag 1 " Sfeerschepping & beschouwen"

Dinsdag 6/01/2015. 

Vandaag startte de eerste dag van onze module 'muzische school'. 

Het thema van deze module : "De toekomst in je koffer."

Onze dag begon in het Vlos en eindigde in steM. 

1. Inleefspel 'Pak je koffers'. 

Om 8u45 kwamen we aan in het VLOS, het VLOS staat voor : Vluchtelingen ondersteuning in Sint-Niklaas. Dit is een organisatie die vluchtelingen helpt om een asiel aan te vragen. 

Hiermee kregen we een beeld van ons thema. " De toekomst in je koffer", vluchtelingen, migranten die hun 'koffers' nemen. 

Ik vind dit een boeiend thema, omdat het niet zo vanzelfsprekend is. 

De laatste tijd wordt er in de media wel over gepraat, maar verder staan we hier niet bij stil. 

Door het gesprek met Linda kregen we een algemeen beeld over wat VLOS doet en kregen we informatie over de vluchtelingen hier in België. 

Ze deed dit aan de hand van het verhaal van Youssef, een jongetje dat samen met zijn ouders gevlucht zijn uit Afghanistan voor de Taliban.

Linda vertelde ons 'zijn' verhaal in de 'ik' vorm en toonde hierbij enkele foto's op een powerpoint. Hierdoor kregen wij een beeld, hoe het leven van Youssef eruit zag. 

Nadien kregen we elk een stripverhaal : "Het geheim van Youssef." 

Dit was een verhaal over Youssef en zijn vrienden. ( Ook voor de derde graad)
Bij het verwerken van het stripverhaal hoorde een spel : je moest de juiste tekstballon bij de juiste prent hangen. 

Maar Linda wou dat wij een muzische manier zochten om ook het stripverhaal te verwerken. 

We werden onderverdeeld in twee groepen en elke groep besprak samen enkele manieren om het stripverhaal, muzische te verwerken. 

We kwamen uit op het volgende : 
- Schimmenspel
- Lege stoelen
- Tableau vivant
- Interview
- Verfilming ( drama )
- Levensweg. 

Het laatste is ook ons definitieve geworden. 
Levensweg. 
Dit is een gezelschapsspel dat we zouden ombouwen tot een spel over vluchtelingen. 
Ipv het krijgen van een auto, geld, een huis,.. 
Krijg je papieren, onderdak, kledij, eten, drinken,.. 
Maar één van de spelers krijgt alleen de papieren en kan dus blijven in het land, de andere spelers moeten het land verlaten.

Extra : 
Ook bezochten we de VLOS kruidenier en de VLOS bazaar. 
Meer te weten komen over VLOS? 

Website

                                          Foto : VLOS bazaar 

2. Impressiemoment 

Na het inleefspel werden we gewisseld en verwacht op de gelijkvloers voor het impressiemoment. 
Deze sessie werd gegeven door mevr. Vergaert en mevr. Vanstappen. 

Het was een leerrijke sessie omdat ik meteen in het thema werd meegesleurd. 
De sessie startte met een filmpje over vluchtelingen. 
Het werd op een moderne manier naar voorgebracht. 
3 vluchtelingen praten over hun leven als vluchteling. 
- Een foto van de vluchteling
- Een papiertje waarop ze schreven wat er in hun koffer zat. 
- Een papiertje waarop ze schreven wat hun dromen, wensen zijn. 

De rode draad in dit filmpje : Familie en sterven.
Familie die ze missen of die ze niet missen en het bang zijn om te sterven, daarom gevlucht zijn. 

Zie filmpje : De koffer van een vluchteling

Na het bekijken van het filmpje volgde er nog een liedje : 'Vluchten kan niet meer'. 
Muziek

Nadien volgde de verwerking van deze inleiding. 
De groep werd in groepjes verdeeld van vier studenten. 
Elke groep kreeg een andere opdracht. 

Algemene opdracht: Een verhaal verzinnen over een vluchteling a.d.h.v. : 
- Foto's 
- 8 sleutelwoorden die je trok.
- Het lied : 'vluchten kan niet meer'
- Filmpje : de koffer van een vluchteling. 

En dit samen in je groepje vertellen in de 'ik' vorm. 

                                             

Als slot van het impressiemoment deden we nog een stellingen spel. 
Wanneer je akkoord was met een stelling, moest je rechtstaan en wanneer je niet akkoord was met de stelling, moest je blijven zitten. Nadien ontstond er een gesprek over de stelling. 

3. 50 jaar Turkse en Marokkaanse migratie 

In de namiddag om 14 uur werden we verwacht in steM. 
In het Stedelijk museum van Sint -Niklaas kan je een nieuwe tentoonstelling vinden over '50 jaar Turkse en Marokkaanse migratie. 
50 jaar geleden ontstond deze migratie in ons land. 
In het museum werden we opgedeeld in twee groepen. Wij kregen eerst een rondleiding doorheen de Turkse migratie (Miras), nadien kregen we een rondleiding doorheen de Marokkaanse migratie (Dakira). 
Ik vond allebei de rondleidingen zeer interessant omdat onze 'gidsen' ervaringsdeskundigen waren. Ze hadden ervaring met migratie en dit maakte het ook boeiend. 
We kregen bij allebei de migraties de geschiedenis, de rituelen, de typische voorwerpen, de typische gerechten,.. te zien. 
Ook vertelden de gidsen ons ervaringen die ze zelf mee hebben gemaakt en hierdoor kon je een beeld creëren hoe het in die tijd er aan toe ging, hoe het nu op de dag van vandaag nog steeds is. 

Het was een inspirerende namiddag omdat ik veel prikkels heb gekregen dat me kan helpen bij de muzische opdracht voor kinderen rond het thema " De toekomst in je koffers". 

Men weet nu meer over wat migratie is en wat dit inhoudt voor mensen. 
Hoe zij zich gevoeld hebben, wat ze hebben meegemaakt, hoe ze opgroeiden in een nieuw land,.. . 
Dit kan men verwerken op allerlei manieren. 
Foto's zijn daarom een mooi voorbeeld, ze geven gevoelens weer die mensen hebben, die niet altijd gezien worden of waar aandacht aan geschonken wordt. 

Enkele inspiratieprikkels : 
- Foto's van mensen 
- Muziekinstrumenten die gebruikt worden in de Turkse cultuur 
- Rollenspel ( hoe ze hun plan trokken toen ze geen Nederlands spraken ) 
- Het schrijven van hun namen 
- "Onderweg" 
- "Herinneringen"
- .... 

Turkse migratie : Voorwerpen 

Turkse migratie  

Marokkaanse migratie : Onderweg 

Roestduivels 

Het was een dag vol prikkels, boeiende gesprekken, maar vooral een leerrijke dag. 

Interview

Een interview met mijn mentor over het muzisch schoolklimaat. 


1. Wat betekent muzo voor jou? 

2. Wat vindt u van muzolessen? ( tijdverlies, boeiend, verrijkend,..) 

3. Wat wilt u bereiken tijdens/na een muzoles?

4. Op welke manieren wordt muzo geïntegreerd in de klas/ de school?

5. Is er een jaarthema op school? Hoe wordt hier muzisch aan gewerkt?

6. Zijn er wensen die je hebt op muzisch vlak? ( meer lessen, meer materiaal,..) 

Carlotta

Carlotta : De educatieve musical over pesten. 
Gebracht door : Musicalia ( Musical in Asse) 

De musical gaat over Carlotta. Carlotta is een meisje van Hongaarse afkomst dat bruist van talent : ze kan prachtig zingen, fantastisch schilderen en is bovendien een erg slimme meid. Wanneer ze in België op een nieuwe school terecht komt, wordt ze echter het mikpunt van pesterijen. Zowat de hele school kiest partij voor de kant van Amber, Liesl en Merel. Wanneer de drie vernemen dat er een interscolair zangkampioenschap zal plaatsvinden gaan de poppen pas echt aan het dansen. 

De musical was een hele leuke, boeiende voorstelling. 
De kinderen namen je mee in het verhaal, wat ik zeer knap vond en wat niet altijd even gemakkelijk is. 
Voor kinderen van de lagere school, is deze musical zeer toepasselijk. Het gaat namelijk over pesten en pesten, is nog steeds een vaak besproken onderwerp op school. 

De musical doet je inzien hoe je pesten kan tegenhouden, hoe je hieraan kan werken maar vooral wat voor gevolgen het brengt. 

Datum van voorstelling : 4- 10-2014
Bron : http://www.musicalinasse.be 

Sprookjes

Wanneer ik woord ' Sprookjes' zie staan, dan voel ik een tinteling in mijn lichaam. 
Sprookjes zijn mijn favoriete verhalen. Het laat je fantaseren, inspireren en motiveren. Sprookjes zijn het tegengestelde van de realiteit. En dat gevoel hebben we allemaal wel eens nodig, vluchtten van de realiteit. Sprookjes zijn ook bruikbaar in de lagere school. Het kan geïntegreerd worden op verschillende manier : voorlezen, lezen, muzische activiteiten, waarden en normen aanbrengen, fantaseren,... . 

Sprookjes hebben niet één bepaalde doelgroep. Het is een tekstsoort dat je moet aanspreken en waar je niet bij mag stilstaan. 
Het moet je 'denken' overnemen, het moet je fantasie activeren, maar vooral is het de vlucht uit de realiteit. 

Sprookjes is en zal steeds bijzonder voor me zijn. Het geeft me inspiratie om dingen te doen, om uitdagingen aan te gaan, om niet stil te staan bij de gevolgen. Want zoals je al weet, elk sprookje heeft zijn ' happy ending'. 

" Als je wilt dat je kinderen intelligent zijn, lees ze dan sprookjes voor. Wil je dat ze briljant zijn, lees ze meer sprookjes voor "
- Albert Einstein 

Alledaagse voorwerpen gemengd met eenvoudige tekeningen.

Pinterest 

Maandelijks, wekelijks, dagelijks neem ik een kijkje op Pinterest. Pinterest is een inspirerende website waar mensen leuke, originele ideeën op posten. Het geeft me vaak ideeën om muzische creaties te maken. Maar niet alleen om dingen te creëren, ook vaak prikkelt Pinterest me op mijn muzische zenuw in mijn lichaam. 
Onlangs kwam ik het volgende tegen.. 

"Alledaagse voorwerpen gemengd met eenvoudige tekeningen."

Zelf heb ik dit ook geprobeerd. 
Bekijk hieronder de resultaten. 

Bron : https://www.pinterest.com/pin/404127766534130898/ ( geraadpleegd op 31/10/2014)

Evaluatiekoffer

Evalueren in de klas.. 

Later in je klas evalueer je vaak met de kinderen over het product dat gemaakt is of over het proces . Het is zeer belangrijk als juf, dat je weet hoe een kind zich voelt bij een bepaalde opdracht. Daarom maken wij nu gebruik van de evaluatiekoffer. Het is een koffer waarin allerlei muzische aspecten verworven zijn. De kinderen hoeven nu niet alleen een groen en rood kaartje in de lucht te stoppen wanneer de juf vraagt " Hoe vond je deze opdracht?".
Maar kunnen nu op een muzische manier evalueren a.d.h.v. originele, leuke methoden.

Ik stel je ze even voor..

Een pluim, een compliment

Elk kind krijgt een pluim van de juf. Ze geven deze pluim aan een medeleerling en vertellen waarom ze de pluim aan die medeleerling hebben gegeven.

Als juf is het belangrijk om de kinderen te stimuleren, complimentjes te geven, dingen/zaken van andere te waarderen.

Doelgroep : alle graden. 

Ervaring : De leerlingen namen deel aan een Herfstquiz. 
Elk team bestond uit twee leerlingen. 
Na de Herfstquiz stelde ik de volgende vraag : Wie was volgens jou het flinkste team? 
Wie volgens jou het flinkste team was, krijgt een pluim. Deze pluim is een complimentje dat je geeft aan het 'flinkste team'. 
Dit hoeft daarvoor niet het 'beste' team te zijn. Het is een team dat heel flink, rustig heeft gewerkt. 
Elk team kreeg dus een pluim en gaf dit aan het aan een team dat volgens hun het 'flinkste' was. 
Deze evaluatie verliep zeer vlot en de kinderen vonden dit ook zeer fijn. 
Er traden geen problemen op van jaloezie of negatieve opmerkingen. 

Wat een mooie kralen ketting! 

Elk kind krijgt een kralenketting. Een kralenketting met verschillende kralen aan. Ze verschillen in grootte, kleur en vorm. De kinderen kiezen één kraal uit die men kan koppelen aan hun proces, product of beleving van de opdracht.

Hierbij is het verwoorden van de gekozen kraal zeer belangrijk.

Doelgroep : 1^ste en 2^de graad.

Differentiatie : In de 2^de graad kan men de kraal koppelen aan het werk van een medeleerling.

De woordenwaaier. 

Elk kind kiest een woord uit de woordenwaaier en verwoord hierbij waarom hij/zij dat woord hebben gekozen. Dit kan zijn om het proces, product of beleving.

Doelgroep : 2^de en 3^de graad.

De 'Ouh' en ' Jippie' stokjes .

Elk kind krijgt een ‘ouh’ en ‘jippie’ stokje.

De lkr. stelt enkele vragen over het proces, product en de beleving van de opdracht.

Wanneer de leerlingen het product, proces, beleving leuk vonden, graag uitvoerden = ‘jippie’ stokje in de lucht.

Wanneer de leerlingen het product, proces, beleving minder leuk vonden, zich er niet goed bij voelden = ‘ouh’ stokje in de lucht.

 Verwoording is hier ook belangrijk!

Doelgroep : alle graden. 

Ervaring : De leerlingen ervaren deze methode als 'niet zo moeilijk en toch leuk'. Ik stelde al leerkracht een aantal vragen en de leerlingen staken dan een 'ouh' of 'jippie' stokje omhoog. 
Als leerkracht had ik een duidelijk overzicht over de evaluatie. 
Hoe de leerlingen zich voelden tijdens de activiteit, wat ze ervan vonden,... . 
Geslaagde evaluatie. 

- Ontwerp : Shauni Van Ransbeeck 

Grote wasjes, kleine wasjes. 

Er hangt een waslijn aan het bord. Elke leerling krijgt een vuil wasje en een proper wasje. Dit kan zijn : T-shirt, broek, rok of een paar sokken.

Bijvoorbeeld : een kind neemt een vuile broek en een proper paar sokken. Hij/zij  schrijft op het propere wasje iets positief. Hij/zij schrijft op het vuile wasje iets negatief.

Deze gevoelens kunnen zijn het proces, product of de beleving.

Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : alle graden.

Pizza 

Elk kind krijgt een stuk pizza en een aantal ingrediënten voor de evaluatiepizza.

Ze kleven de gepaste ingrediënten op de pizza.

Tomaat : Saai

Olijven : Origineel

Ananas : Vervelend

Pepers : Superleuk

Kaas : Actief

Wat het meeste dat op de pizza ligt = gevoel dat ze bij het product, proces en de beleving hebben.

Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : 1^ste en 2^de graad.

- Ontwerp : Shauni Van Ransbeeck 

De boom vol gevoelsblaadjes. 

Er staat een boom vooraan in de klas. Elk kind krijgt een blaadje van de boom. Ze noteren hierop hun gevoelens over het proces, product en de beleving van de opdracht. Nadien worden alle bladeren aan de boom gehangen en worden deze besproken. 

Doelgroep : alle graden.

Differentiatie : In de 3^de graad kan het blad een bepaald kleur krijgen. Deze kleur geeft hun gevoel ‘extra’ weer.

Verwoording is zeer belangrijk!

- Ontwerp : Shauni Van Ransbeeck 

Dit neem ik mee, dit gooi ik weg. 

Er staan twee dozen vooraan in de klas. Op de ene doos staat er een reiskoffer op, op de andere doos staat er een vuilnisbak op.

De kinderen krijgen een blaadje/post –it en schrijven hierop hun ervaringen over het proces, product en/of beleving van de opdracht. Dit kunnen ervaringen zijn die hij/zij wil bijhouden ( deze worden in de reiskoffer gestopt) of kunnen ervaringen zijn die hij/zij het liefst kwijt wil, niet wil onthouden ( deze worden in de vuilnisbak gestopt).

Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : 1^ste en 2^de graad. 

De microfoon.

De microfoon wordt doorgegeven in de klas. De leerlingen die iets willen vertellen over hun ervaringen, het proces, hun product, hun beleving van de opdracht verwoorden dit in de microfoon.

Doelgroep : alle graden.

Ervaring : Ik heb deze evaluatiemethode gebruikt na een les over het schimmenspel. De leerlingen draagden een schimmenspel voor. Nadien vertelden ze in de microfoon hun ervaringen met het schimmenspel, wat ze ervan vonden ( zowel positief als negatief). 
De leerlingen waren zeer enthousiast omdat ze dit door een 'microfoon' konden vertellen, hierbij gebeurt de evaluatie 'onbewust'. De leerlingen hadden niet het gevoel van evalueren. 

Enkele voorbeelden :
- Ik vond het schimmenspel zeer leuk. 
- Ik vond de opdracht in het begin niet zo gemakkelijk, maar na een paar keer oefenen en overleggen met mijn mede- klasgenoten begreep ik de opdracht wel en vond ik ze tof. 
- Iedereen heeft een leuk schimmenspel gemaakt. 
- ..... 

Hoe voelde ik mij? - Evaluatie CD. 

De juf laat enkele liedjes horen op de CD. De kinderen vertellen nadien welk liedje het beste bij hun gevoel past.

Bijvoorbeeld : Een leerling vond de opdracht te rustig, niet zo leuk, dan gaat hij/zij kiezen voor een traag, rustig lied.

Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : Alle graden. 

- Deels eigen ontwerp ( keuze van de liederen).

Knip, knip, uit het tijdschrift. 

Elk kind kiest een tijdschrift. Uit dit tijdschrift knippen ze gezichten die het beste bij hun gevoelens passen.

Iemand die zich droevig voelde tijdens het proces, gaat een droevig gezicht zoeken. Iemand die het heel leuk vond, gaat een vrolijk gezicht zoeken.

Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : 1^ste en 2^de graad.

Wasknijpers

Elk kind krijgt een wasknijper. Ze hangen hun wasknijper aan de gepaste smiley.

Zo krijg je als juf een algemeen beeld over de klas. Hoe ze de opdracht vonden en hoe ze er zich bij voelden.

Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : Alle graden.

Ervaring : Deze evaluatiemethode paste ik toe na een muzo les : Pietasso. 
Ik hing de vier smiley's aan bord en gaf elke leerling een wasknijper. Nadien stelde ik de volgende vragen : 
- Wat vond je van de opdracht? Hoe heb jij deze opdracht ervaren? 
De leerlingen hingen een wasknijper bij de gepaste smiley. 
Stom- niet leuk = 0
Heel leuk = 19
Soms leuk, soms niet zo leuk = 3 ( Sommige leerlingen vonden het moeilijk om zelf een Zwarte Piet te tekenen) 
Ik weet het niet zo goed = 1 
( Zie foto : groei, stageles - december 2014) 

- Ontwerp: Shauni Van Ransbeeck 

Applausmeter 

Het product/het proces van een activiteit wordt beoordeeld a.d.h.v. de applausmeter. 
Elk kind geeft individueel zijn eigen applaus, voor zijn/haar eigen product/proces. 
Wanneer het een groot applaus is, dan zal de meter hoog staan en vond de leerling het  super! 
Wanneer het een middelmatig applaus is, dan zal de meter ongeveer in het midden staan en vond de leerling het product/proces tof, maar kon op sommige vlakken beter. 
Wanneer het een stil applaus is, dan zal de meter ongeveer onderaan staan en vond de leerling het product/proces niet leuk, stom. 

Doelgroep : Alle graden 

- Ontwerp : Shauni Van Ransbeeck 

De vlieger 

Elke leerling schrijft op een blad papier zijn/haar mening over de activiteit. Daarna plooien de leerlingen een vlieger met een blad ( onder begeleiding van de leerkracht) en gooien deze nadien weg in de klas. Elke leerling zoekt een vlieger en leest wat er op het blad staat.

Ben je het eens of oneens? Vertel het!  Verwoording is zeer belangrijk!

Doelgroep : Alle graden. 

Differentiatie in derde graad : een kleur geven aan de vlieger.

Bronnen :

1. Methoden : Evalueren - speelplein

- Knip, knip, uit het tijdschrift 

- Grote wasjes, kleine wasjes

- Dit neem ik mee, dit gooi ik weg. 
- De vlieger
- Applausmeter ( idee) 
- Kralenketting 

2. Methoden : Speelplaats

- Microfoon
- Een pluim, een compliment. 
- Woordenwaaier 

Eindresultaat van de evaluatiekoffer.